Model CIPP / Model Integrasi Konteks, Input, Proses, Produk ialah cara evaluasi yang dibuat oleh Daniel L. Stufflebeam, dipakai agar menilai suatu program secara luas, dari kebutuhan dasar hingga hasil akhir. Cara ini sering dipakai di dunia pendidikan karena memberi landasan kuat untuk menilai suksesnya program tertentu. Evaluasi CIPP tak hanya lihat hasil akhir, tapi juga latar belakang kegiatan, kesiapan modal, jalannya kegiatan, dan apa yang dihasilkan. Cara ini penting untuk para dosen, peneliti, dan pengelola program pendidikan yang ingin evaluasi terstruktur serta didukung data.

Saat dipakai, model CIPP sangat berguna untuk menilai beragam program di kampus. Contohnya terlihat pada mata kuliah "Pengantar Ilmu Ekonomi" oleh tim dosen universitas, agar mutu belajar meningkat. Evaluasi dimulai dari konteks, yaitu mengenali kebutuhan siswa dan hubungan mata kuliah dengan tujuan belajar program studi. Survei awal dan obrolan dengan lulusan mengarah bahwa siswa butuh dasar ekonomi yang bisa dipakai agar menganalisis kejadian ekonomi sehari-hari. Jadi, kurikulum mata kuliah tak hanya teori klasik, tapi juga masalah seperti inflasi, pengangguran, dan kebijakan fiskal di Indonesia. Menilai konteks penting sebab bisa mencakup hubungan kurikulum dengan kebutuhan siswa dan pasar kerja, juga tantangan sosial serta budaya yang pengaruhi belajar.

Lalu, evaluasi masukan atau Input dipakai agar nilai rencana serta kesiapan modal dalam jalankan program studi. Tim pengampu nilai Rencana Belajar Semester (RPS), materi ajar digital, kemampuan dosen, serta alat belajar yang dipakai. Hasilnya, meski materi cukup baik, media interaktif masih kurang. Maka, dosen tambah video belajar dan latihan interaktif lewat platform e-learning universitas. Nilai masukan penting agar program punya dasar yang kuat terkait cara belajar, kesiapan pengajar, fasilitas, dan pengaturan dana.

Tahap selanjutnya yaitu evaluasi proses, yaitu nilai jalannya program yang sebenarnya. Dalam kuliah ini, evaluasi lewat pengamatan di kelas dan kuesioner kepuasan siswa. Saat belajar, dosen gabungkan diskusi kasus dan kuis online agar siswa lebih aktif. Hasil pengamatan tunjukkan siswa lebih aktif dibanding semester lalu. Tapi, ada masalah teknis, seperti koneksi internet yang kurang stabil pada siswa di daerah. Evaluasi proses berguna agar nilai apakah jalannya program sesuai rencana dan kenali kendala yang dihadapi.

Tahap akhir ialah penilaian produk, yang ukur seberapa jauh tujuan belajar tercapai. Dalam penilaian ini, info didapat dari nilai akhir siswa, tanggapan lewat kuesioner, serta hasil ujian reflektif di akhir semester. Didapati bahwa sekitar 85% siswa capai standar belajar minimum (CPMK) dengan paham konsep ekonomi yang baik. Selain itu, siswa bisa buat analisis sederhana tentang masalah ekonomi lokal sebagai tugas akhir mata kuliah. Tapi, evaluasi juga ungkap pentingnya tingkatkan kemampuan literasi data dalam belajar. Maka, tim dosen usul tambah materi statistik ekonomi dasar pada semester depan. Dalam evaluasi CIPP, produk dinilai tak hanya dari hasil kognitif, tapi juga perubahan sikap, keterampilan, serta dampak panjangnya pada siswa. Dengan CIPP ini, evaluasi tak hanya aktivitas administratif, tapi juga bagian penting dari usaha perbaiki serta tingkatkan mutu belajar. Dosen bisa kenali kelebihan dan kekurangan mata kuliah, serta buat cara perbaikan yang lebih fokus. Dengan pakai model CIPP dalam kegiatan akademik, dosen ikut bangun budaya mutu yang terus ada di dunia pendidikan tinggi.

Provinsi Gorontalo tidak dapat lari dari isu dunia pendidikan saat ini. Dimana berdasarkan hasil kajian dari beberapa riset tentang pendidikan di Provinsi menunjukkan adanya beberapa permasalahan baik dari aspek teknis, peserta didik maupun pendidik. Permasalahan pendidikan di Provinsi Gorontalo menjadi sorotan penting dalam beberapa tahun terakhir. Anak putus sekolah masih menjadi isu utama di beberapa daerah, seperti di Kelurahan Tomulabutao Selatan dan Desa Talumopatu (Wahyuni, 2023; Syarif, 2023). Faktor ekonomi keluarga, rendahnya aksesibilitas, dan kurangnya motivasi belajar menjadi penyebab utama permasalahan ini. Selain itu, tantangan dalam penggunaan buku cetak di SMP 1 Limboto menambah deretan permasalahan yang memerlukan perhatian serius (Aulia, 2023). Permasalahan-permasalahan tersebut perlu segera ditangani untuk mencapai pemerataan pendidikan yang berkualitas.

Di samping itu, penggunaan media pembelajaran interaktif di daerah tertinggal Gorontalo Utara masih menghadapi kendala. Guru dan siswa mengalami keterbatasan akses teknologi dan belum maksimalnya pelatihan penggunaan media (Rahman, 2023). Kondisi ini berdampak pada efektivitas pembelajaran yang masih rendah di beberapa sekolah dasar wilayah 3T. Penggunaan bahasa Gorontalo juga semakin menurun di kalangan anak muda di Desa Rumbia, yang memicu kekhawatiran akan punahnya bahasa daerah (Laode, 2023). Hal ini menjadi tantangan penting dalam menjaga identitas budaya melalui pendidikan.

Anak berkebutuhan khusus di SLB Dungingi Kota Gorontalo juga masih menghadapi keterbatasan fasilitas dan metode pembelajaran. Penelitian menunjukkan bahwa pendekatan ilmiah sangat diperlukan untuk memenuhi kebutuhan belajar mereka (Usman, 2023). Sementara itu, pengelolaan pendidikan anak usia dini di Kota Gorontalo masih menghadapi tantangan dalam pengembangan kurikulum dan keterlibatan orang tua (Liyana, 2023). Peningkatan kualitas pendidikan di tingkat PAUD harus menjadi prioritas agar anak-anak mendapatkan fondasi yang kuat sejak dini. Hal ini akan berdampak positif bagi pembangunan SDM jangka panjang di Gorontalo. Permasalahan lain muncul dari kasus tiga dosa besar di dunia pendidikan: perundungan, kekerasan seksual, dan intoleransi. SDN 25 Kota Gorontalo menjadi salah satu sekolah yang berupaya melakukan pencegahan melalui kegiatan sosialisasi intensif (Maulana, 2023).

Hal ini menunjukkan bahwa upaya pencegahan harus terus dilakukan secara berkelanjutan. Penguatan peran orang tua dan guru dalam pembentukan karakter anak usia dini di TK Negeri Pembina Kota Timur juga menjadi langkah penting (Yusran, 2023). Kerja sama semua pihak sangat dibutuhkan untuk menciptakan lingkungan pendidikan yang aman dan mendukung perkembangan anak. Secara keseluruhan, upaya perbaikan permasalahan pendidikan di Provinsi Gorontalo masih memerlukan sinergi dari berbagai pihak. Pemerintah, lembaga pendidikan, dan masyarakat harus bahu-membahu menyelesaikan masalah yang ada. Program pelatihan guru, perbaikan infrastruktur pendidikan, dan pemberdayaan keluarga menjadi kunci utama. Selain itu, pelestarian bahasa daerah dan pembentukan karakter spiritual anak perlu menjadi perhatian dalam kurikulum pendidikan. Dengan langkah konkret dan terukur, cita-cita mewujudkan pendidikan berkualitas di Provinsi Gorontalo akan semakin nyata.

Referensi :

• Aulia, R. (2023). Kesulitan Peserta Didik dalam Memanfaatkan Buku Cetak Sebagai Sumber Belajar Tajwid di SMP 1 Limboto Kabupaten Gorontalo. Jurnal Konstruktivisme, 5(3). Retrieved from https://ejournal.unisbablitar.ac.id/index.php/konstruktivisme/article/view/3662
• Laode, S. (2023). Penggunaan Bahasa Gorontalo Pada Anak Muda di Desa Rumbia. Jurnal Pendidikan Terbaru, 7(2). Retrieved from https://pendidikan.e-jurnal.web.id/index.php/terbaru/article/view/110
• Liyana, F. (2023). Pola Pengelolaan Pendidikan Anak Usia Dini di Kota Gorontalo. Jurnal Obsesi, 4(1). Retrieved from https://obsesi.or.id/index.php/obsesi/article/view/481
• Maulana, T. (2023). Upaya Pencegahan Tiga Dosa Besar dalam Dunia Pendidikan melalui Kegiatan Sosialisasi di SDN 25 Kota Gorontalo. Jurnal Teknologi Pendidikan Indonesia, 2(2). Retrieved from https://jurnal.ypkpasid.org/index.php/jtpi/article/view/88
• Rahman, S. (2023). Analisis Penggunaan Media Pembelajaran Interaktif di Sekolah Dasar Wilayah 3T Kabupaten Gorontalo Utara. Jurnal IDEAS, 3(2). Retrieved from https://jurnal.ideaspublishing.co.id/index.php/ideas/article/view/1896
• Syarif, D. (2023). Kajian Anak Putus Sekolah Berdasarkan Aksesibilitas dan Kondisi Sosial Ekonomi di Desa Talumopatu, Kecamatan Mootilango, Kabupaten Gorontalo. Swarna Journal, 6(1). Retrieved from https://jurnal.univpgri-palembang.ac.id/index.php/swarna/article/view/6673
• Usman, N. (2023). Kebutuhan Pembelajaran Bagi Anak Berkebutuhan Khusus di SLB Dungingi Kota Gorontalo: Pendekatan Ilmiah dan Implikasinya. Jurnal Nasional, 2(1). Retrieved from https://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/JN/article/view/2555
• Wahyuni, S. (2023). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Anak Putus Sekolah di Kelurahan Tomulabutao Selatan Kota Gorontalo. Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 3(1). Retrieved from https://www.jiip.stkipyapisdompu.ac.id/jiip/index.php/JIIP/article/view/1812
• Yusran, F. (2023). Peran Orang Tua dan Guru dalam Pembentukan Karakter Spiritual Anak Usia Dini di TK Negeri Pembina Kota Timur Kota Gorontalo. Jurnal Pendas, 2(3). Retrieved from https://journal.unpas.ac.id/index.php/pendas/article/view/18581

Pendidikan merupakan pilar utama dalam pembangunan sumber daya manusia yang berkualitas. Salah satu aspek penting dalam sistem pendidikan adalah ketersediaan tenaga pendidik yang memadai dan berkualitas untuk melayani jumlah peserta didik di berbagai jenjang pendidikan. Tingkatan pendidik yang profesional tidak hanya memastikan mutu pembelajaran, tetapi juga mendukung perkembangan peserta didik secara optimal.

Menurut Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah (2025), berikut adalah perbandingan jumlah pendidik dan peserta didik di Provinsi Gorontalo  :

Tabel 1. Perbandingan Jumlah Pendidik dan Peserta Didik Provinsi Gorontalo

Sumber : Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah (Update : Mei 2025).

Dari tabel di atas, dapat dilihat bahwa rasio rata-rata pendidik terhadap peserta didik di Provinsi Gorontalo adalah sekitar 1:5, dengan total 32.494 pendidik melayani 177.585 peserta didik. Namun, jika dilihat berdasarkan jenjang pendidikan, terdapat variasi rasio yang signifikan. Misalnya, di jenjang SD/Sederajat, rasio pendidik terhadap peserta didik adalah sekitar 1:5,6, sedangkan di jenjang SMK/Sederajat, rasio tersebut lebih tinggi, yaitu sekitar 1:2,4.

Perbedaan rasio ini menunjukkan bahwa di beberapa jenjang pendidikan, seperti SMK/Sederajat, jumlah pendidik relatif lebih sedikit dibandingkan dengan jumlah peserta didik. Hal ini dapat mempengaruhi kualitas pembelajaran dan perhatian yang diberikan kepada setiap peserta didik. Sebaliknya, di jenjang pendidikan lain seperti SLB/Sederajat, rasio pendidik terhadap peserta didik lebih tinggi, yang dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran.

Penting untuk dicatat bahwa rasio pendidik terhadap peserta didik idealnya disesuaikan dengan karakteristik dan kebutuhan masing-masing jenjang pendidikan. Misalnya, di jenjang PAUD seperti KB dan TK, rasio yang lebih kecil dapat mendukung perkembangan anak secara optimal. Sementara itu, di jenjang pendidikan menengah seperti SMK, perlu adanya upaya untuk meningkatkan jumlah pendidik guna memenuhi kebutuhan peserta didik yang terus berkembang.

Sebagai langkah strategis, pemerintah daerah diharapkan dapat melakukan evaluasi dan perencanaan yang matang dalam distribusi tenaga pendidik. Peningkatan kualitas dan kuantitas pendidik di setiap jenjang pendidikan akan berdampak positif terhadap mutu pendidikan di Provinsi Gorontalo. Selain itu, pelatihan dan pengembangan profesional bagi pendidik perlu terus dilakukan untuk memastikan mereka memiliki kompetensi yang sesuai dengan tuntutan zaman.

Sumber : Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah. (2025). Data jumlah pendidik dan peserta didik di Provinsi Gorontalo. Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah. https://data.kemendikdasmen.go.id/