Beberapa waktu lalu, saya mengalami momen kecil yang mengubah cara pandang saya tentang mengajar. Di sebuah kelas, seperti biasa saya sudah menyiapkan slide rapi, materi lengkap, dan contoh kasus yang menurut saya menarik. Namun, entah mengapa, suasana kelas terasa datar. Mahasiswa mendengarkan, mencatat, tetapi tidak benar-benar “hadir”.

Hari itu saya mencoba sesuatu yang berbeda. Alih-alih memulai dengan penjelasan, saya membuka kelas dengan satu pertanyaan sederhana :

“Menurut kalian, mengapa banyak bisnis yang secara teori terlihat layak, tetapi gagal ketika dijalankan?”. Ruangan yang awalnya sunyi perlahan berubah. Ada yang mengernyitkan dahi, ada yang saling menatap, ada yang langsung mengangkat tangan. Mereka mulai menjawab pelan, ragu-ragu, lalu semakin percaya diri. Dari jawaban-jawaban itu, saya tidak langsung membenarkan atau menyalahkan. Saya justru bertanya lagi.

“Kalau begitu, apa yang terlewat dari analisis kelayakan mereka?” “Apakah data selalu cukup untuk menjamin keberhasilan?” “Bagaimana dengan faktor manusia?”

Diskusi mengalir. Dan di situlah saya kembali merasakan kekuatan dari apa yang dikenal sebagai Socratic Method, metode yang diwariskan oleh Socrates, filsuf Yunani kuno yang mengajarkan melalui pertanyaan, bukan ceramah panjang.

Mengajar Bukan Mengisi, Tapi Menyalakan

Metode Socrates pada dasarnya sederhana, hanya mengajukan pertanyaan yang menggugah dan mendorong mahasiswa berpikir. Setelah itu, tugas pengajar hanyalah dampingi mereka menemukan jawabannya sendiri. Bukan berarti dosen tidak berperan, justru peran kita menjadi lebih dalam, sebagai fasilitator berpikir. Saya menyadari sesuatu, ketika mahasiswa diberi jawaban, mereka mungkin paham. Tapi ketika mereka menemukan jawaban, mereka merasa memiliki.

Ada perbedaan energi di kelas. Ketika saya menjelaskan selama 40 menit, mereka mendengarkan dengan sopan. Ketika saya bertanya selama 10 menit, mereka terlibat sepenuh hati.

Mengapa Metode Ini “Mengena” untuk Mahasiswa Hari Ini?

Mahasiswa generasi sekarang tumbuh dalam dunia yang penuh informasi. Mereka bisa mencari definisi, teori, bahkan jurnal internasional dalam hitungan detik. Yang tidak mudah mereka dapatkan adalah ruang untuk berpikir secara mendalam dan reflektif.

Pertanyaan yang tepat membuat mereka:

• Merasa dihargai pendapatnya
• Tertantang untuk menganalisis
• Berani menyampaikan argumen
• Terlatih berpikir kritis

Saya pernah melihat mahasiswa yang biasanya diam, tiba-tiba bersinar ketika diberi pertanyaan yang “pas”. Seolah-olah ia hanya menunggu kesempatan untuk dipercaya. Dan mungkin di situlah kuncinya "kepercayaan".

Seni Bertanya yang Tidak MenghakimiNamun, saya juga belajar bahwa tidak semua pertanyaan efektif. Ada pertanyaan yang membuat mahasiswa takut salah. Ada yang terasa seperti jebakan.

Metode Socrates bukan tentang menguji, tetapi mengajak. Nada suara, ekspresi, dan bahasa tubuh menjadi sangat penting. Pertanyaan harus terasa seperti undangan berpikir, bukan interogasi.

Saya sering mengatakan di awal diskusi :

“Tidak ada jawaban benar atau salah di tahap ini. Kita sedang berpikir bersama.”Kalimat sederhana itu mengubah atmosfer kelas.

Ketika Saya Justru Belajar dari Mereka

Ada satu momen yang tidak saya lupakan. Dalam diskusi tentang studi kelayakan bisnis, seorang mahasiswa berkata:

“Bu, kadang bisnis gagal bukan karena tidak layak, tapi karena pemiliknya menyerah terlalu cepat.”

Jawaban itu tidak ada di slide saya. Tidak tertulis di buku teks mana pun. Tetapi ia sangat nyata.

Saat itu saya sadar, metode Socrates bukan hanya membuat mahasiswa berpikir. Ia juga membuat dosen belajar.

Mengembalikan Hakikat Pendidikan

Di tengah tuntutan kurikulum, target capaian pembelajaran, dan administrasi yang tak ada habisnya, mudah sekali bagi kita untuk terjebak pada penyampaian materi. Padahal, pendidikan sejatinya bukan hanya transfer pengetahuan, tetapi proses membentuk cara berpikir.

Metode Socrates mengingatkan saya bahwa kelas adalah ruang dialog, bukan monolog. Bahwa pertanyaan yang tulus bisa lebih kuat daripada seratus slide presentasi.

Dan mungkin, yang paling penting adalah mahasiswa tidak hanya ingin diajarkan. Mereka ingin didengar.

Sejak hari itu, saya semakin sering memulai kelas dengan pertanyaan. Tidak selalu berjalan sempurna. Ada hari-hari sepi, ada diskusi yang terasa kaku. Tetapi setiap kali saya melihat mata yang berbinar karena berhasil merumuskan argumennya sendiri, saya tahu saya berada di jalur yang tepat.

Mengajar, ternyata, bukan tentang menjadi sumber semua jawaban. Kadang, cukup menjadi orang yang mengajukan pertanyaan yang tepat.