Metode Jigsaw sebagai Metode Bimbingan Klasikal

Oleh: Maryam Rahim

            Bimbingan dan konseling merupakan bagian integral dari sistem pendidikan yang bertujuan membantu peserta didik mencapai perkembangan optimal dalam aspek pribadi, sosial, belajar, dan karier. Layanan bimbingan dan tidak lagi dipahami semata-mata sebagai layanan yang bersifat pengentasan ataupun remedial, melainkan juga bersifat preventif dan perkembangan (developmental). Keberhasilan layanan turut ditentukan oleh keterlibatan peserta didik (konseli) dalam mengikuti proses layanan, oleh karena itu, guru bimbingan dan konseling/konselor dituntut untuk menggunakan metode layanan yang mampu melibatkan peserta didik secara aktif dan mendorong kemandirian serta tanggung jawab personal.

            Salah satu tantangan dalam pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling, khususnya layanan bimbingan klasikal, adalah rendahnya partisipasi aktif peserta didik. Layanan sering kali masih didominasi oleh guru, sehingga peserta didik cenderung pasif dan kurang terlibat baik dalam bentuk aktivitas berpikir, emosional maupun sosial. Kondisi ini tentu saja akan mempengaruhi pencapaian tujuan layanan. Untuk itulah guru bimbingan dan konseling/konselor dituntut untuk menggunakan metode yang lebih variatif dengan cara mengadopsi metode yang lebih interaktif yang biasa digunakan dalam proses pembelajaran. Tulisan ini membahas penerapan metode Jigsaw dalam layanan bimbingan dan konseling sebagai alternatif metode layanan yang inovatif dan efektif.

            Metode Jigsaw, yang dikembangkan oleh Aronson, merupakan salah satu bentuk pembelajaran kooperatif yang menekankan ketergantungan positif antar peserta. Metode ini berpotensi besar untuk diterapkan dalam layanan bimbingan dan konseling karena sejalan dengan prinsip-prinsip dasar bimbingan dan konseling, seperti kerja sama, empati, komunikasi efektif, dan saling menghargai.

            Metode Jigsaw dikembangkan oleh Aronson dan koleganya pada tahun 1978 sebagai respons terhadap kompetisi yang berlebihan dan konflik sosial di lingkungan sekolah. Dalam metode ini, setiap anggota kelompok memiliki peran penting sebagai “ahli” pada bagian materi tertentu, sehingga keberhasilan kelompok sangat bergantung pada kontribusi setiap individu (Aronson & Patnoe, 2011). Slavin (2015) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif, termasuk Jigsaw, efektif dalam meningkatkan hasil belajar, keterampilan sosial, dan sikap saling menghargai. Prinsip ketergantungan positif dan tanggung jawab individu dalam metode Jigsaw menjadikan metode ini relevan untuk digunakan sebagai metode layanan bimbingan dan konseling.

            Penerapan metode Jigsaw dalam layanan bimbingan dan konseling dapat dijelaskan melalui beberapa landasan teoretis. Pertama, teori konstruktivisme sosial Vygotsky menekankan bahwa pengetahuan dan pemahaman individu berkembang melalui interaksi sosial. Diskusi dan pertukaran peran dalam metode Jigsaw memungkinkan peserta didik membangun makna secara kolaboratif. Kedua, teori belajar sosial Bandura menekankan pentingnya observasi dan interaksi dalam pembentukan perilaku. Dalam kelompok Jigsaw, peserta didik belajar dari teman sebaya melalui modeling, belajar dengan sesama teman, dan penguatan sosial. Ketiga, dinamika kelompok dalam konseling, sebagaimana dikemukakan Corey (2016), menunjukkan bahwa interaksi kelompok dapat menjadi sarana efektif untuk pengembangan kesadaran diri, empati, dan keterampilan interpersonal.

            Penerapan metode Jigsaw dalam layanan BK berfungsi: (1) meningkatkan partisipasi aktif peserta didik dalam layanan, (2) mengembangkan keterampilan sosial dan komunikasi, (3) menumbuhkan empati dan sikap saling menghargai, (4) meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap topik-topik layanan, dan (5) menciptakan suasana layanan yang demokratis dan menyenangkan.

            Penerapan metode Jigsaw dalam layanan bimbingan dan konseling dapat dilakukan melalui tahapan berikut:

1. Pembentukan kelompok asal: guru bimbingan dan konseling/konselor membagi peserta didik ke dalam kelompok kecil yang heterogen, masing-masing terdiri atas 4–6 orang.

2. Pembagian sub topik layanan: setiap anggota kelompok mendapatkan sub topik yang berbeda sesuai dengan topik layanan, misalnya keterampilan sosial, manajemen emosi, atau perencanaan karier. Contoh topik layanan keterampilan sosial, sub topik dapat meliputi: (a) mendengarkan aktif, (b) komunikasi asertif, (c) pengelolaan konflik, dan (d) menghargai perbedaan.

3. Pembentukan kelompok ahli; peserta didik yang memiliki sub topik yang sama berkumpul dalam kelompok yang disebut dengan kelompok ahli untuk mendiskusikan dan memperdalam materi (setiap kelompok diwakili oleh 1 (satu) orang). (catatan: peran sebagai kelompok ahli ini dapat digilirkan, sehingga setiap peserta didik memperoleh pengalaman sebagai kelompok ahli.

4. Berbagi dalam kelompok asal: setiap peserta dalam kelompok ahli kembali ke kelompok asal dan menjelaskan topik yang telah dikuasainya kepada anggota kelompok lain.

5. Refleksi dan peneguhan: guru bimbingan dan konseling/konselor memfasilitasi refleksi bersama untuk mengaitkan hasil diskusi dengan pengalaman nyata peserta didik serta memberikan penguatan nilai-nilai positif.           

               Metode Jigsaw merupakan strategi kooperatif yang relevan dan efektif untuk diterapkan dalam layanan bimbingan dan konseling. Melalui interaksi kelompok yang terstruktur, metode ini mampu mendukung pengembangan kompetensi personal dan sosial peserta didik secara holistik. Dengan perencanaan yang tepat dan peran fasilitatif guru bimbingan dan konseling/konselor yang optimal, metode Jigsaw dapat menjadi alternatif inovatif dalam meningkatkan kualitas layanan bimbingan dan konseling di sekolah.

Daftar Pustaka

Aronson, E., & Patnoe, S. 2011. Cooperation in the classroom: The jigsaw method (3rd ed.). New York: Pinter & Martin.

Bandura, A. 1986. Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Corey, G. 2016. Theory and practice of group counseling (9th ed.). Boston: Cengage Learning.

Slavin, R. E. 2015. Cooperative learning: Theory, research, and practice (2nd ed.). Boston: Allyn & Bacon.

Vygotsky, L. S. 1978. Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.