Teka-Teki Silang sebagai Metode Layanan Bimbingan dan Konseling

Oleh: Maryam Rahim

            Teka-teki silang (TTS) adalah permainan atau aktivitas mengisi kotak-kotak kosong dengan huruf-huruf sehingga membentuk kata-kata berdasarkan petunjuk yang diberikan. Kata-kata yang dimasukkan harus sesuai dengan arah yang telah ditentukan, yaitu mendatar (horizontal) dan menurun (vertikal). Permainan ini memiliki manfaat seperti: (1) meningkatkan kosakata, dalam hal ini membantu menambah pengetahuan tentang kata-kata baru, (2) melatih logika dan daya ingat, dengan melakukan pengisian TTS akan membantu mempertajam kemampuan berpikir dan memecahkan masalah, dan (3) sebagai hiburan yang edukatif, sebab aktivitas ini menyenangkan sekaligus memberikan manfaat kognitif.

            Memperhatikan cara menggunakan TTS dan manfaat aktivitas TTS ini, maka aktivitas ini dapat digunakan sebagai metode atau teknik dalam layanan bimbingan dan konseling, khususnya bimbingan klasikal dan bimbingan kelompok. Metode atau teknik TTS digunakan dalam memberikan layanan dengan cara meminta siswa mengisi kotak-kotak yang telah disiapkan oleh guru. Materi yang digunakan dalam teka-teki silang disesuaikan dengan tujuan yang hendak dicapai atau dikembangkan melalui layanan tersebut, misalnya siswa mampu mengenal/memahami jenis-jenis pekerjaan, memahami kiat-kiat agar memiliki percaya diri.

            Penggunaan metode ini mengharuskan guru bimbingan dan konseling/konselor memiliki kemampuan dalam merancang pertanyaan/pernyataan dan kotak-kotak yang akan diisi oleh siswa/konseli dengan jawaban terhadap pertanyaan/pernyataan yang telah disiapkan. Seandainya guru tidak mampu merancangnya, maka guru dapat meminta bantuan orang lain, bahkan akan lebih bermakna jika yang membuatnya adalah siswa yang memiliki kemampuan tersebut.

Metode teka-teki silang dapat digunakan untuk mengembangkan berbagai perilaku yang diharapkan dimiliki siswa/konseli setelah mengikuti layanan, termasuk melatih kemampuan berpikir, kemampuan memahami makna dari berbagai istilah dan ketelitian.

             Penggunaan metode teka-teki silang dilaksanakan melalui tahapan berikut:

1)   Tahap pembentukan:

      a)   Mempersiapkan siswa/konseli untuk mengikuti layanan

      b)   Memulai kegiatan layanan dengan berdoa

      c)   Menyampaikan tujuan layanan

      d)   Menyampaikan topik layanan

2)   Tahap peralihan

     a)    Memastikan kesiapan siswa/konseli untuk mengikuti layanan

     b)               Mengenali suasana hati siswa/konseli

     c)    Menekankan asas-asas bimbingan dan konseling

3)   Tahap inti

      a)    Menjelaskan topik layanan dan teknik/metode teka-teki silang

      b)   Siswa/konseli secara individual atau kelompok mengisi teka-teki silang yang telah disiapkan oleh guru bimbingan dan konseling/konselor

      c)    Meminta siswa/konseli secara individual atau kelompok menyampaikan hasil kerjanya

     d)   Memberikan penjelasan tambahan tentang makna teka-teki silang yang telah diisi

     e)    Memastikan semua siswa/konseli telah memahami materi layanan

     f)    Memberikan penguatan-penguatan kepada siswa/ konseli

     g)   Memberikan penguatan-penguatan kepada siswa/ konseli tentang halhal positif yang terjadi pada saat kegiatan layanan

4)        Tahap akhir

     a)    Mengajak siswa/konseli bersama-sama membuat kesimpulan layanan

     b)   Mengevaluasi ketercapaian tujuan layanan

     c)    Meminta siswa/konseli membuat komitmen untuk merubah perilaku atau meningkatkan perilaku yang sudah baik sesuai dengan tujuan layanan.

    d)   Menutup kegiatan layanan.

                Penggunaan metode/teknik TTS dalam layanan bimbingan dan konseling akan memberikan situasi yang menarik dan menyenangkan bagi siswa/konseli. Situasi ini tentu saja akan memotivasi siswa untuk senantiasa aktif dalam mengikuti layanan bimbingan dan konseling.

Pemikiran dan Pemikir Pendidikan Multikultural      

Oleh: Maryam Rahim

            Pendidikan multikultural merupakan respons terhadap keberagaman budaya, etnis, agama, bahasa, dan identitas sosial yang ada dalam masyarakat. Di era globalisasi, keberagaman ini semakin terasa dalam setiap aspek kehidupan, termasuk dalam dunia pendidikan. Pendidikan multikultural lahir dari kebutuhan untuk menciptakan lingkungan belajar yang inklusif, adil, dan saling menghormati. Pendidikan multikultural bertujuan untuk menumbuhkan sikap saling menghargai dan menghormati di antara peserta didik, serta mengurangi stereotip dan prasangka yang mungkin ada dalam masyarakat. Dengan pendekatan ini, peserta didik diharapkan dapat hidup berdampingan secara damai di tengah keragaman, memiliki pemahaman lintas budaya, serta menjadi warga negara global yang bertanggung jawab.

            Pendidikan multikultural lahir dari beberapa pemikir. Pemikir pendidikan multikultural adalah para intelektual yang berkontribusi dalam merumuskan teori dan praktik pendidikan yang inklusif dan menghargai keragaman budaya. Mereka menekankan pentingnya menghormati perbedaan budaya, bahasa, agama, etnis, dan latar belakang sosial ekonomi dalam proses pendidikan. Tujuan utama dari pendidikan multikultural adalah menciptakan lingkungan yang setara, adil, dan inklusif bagi semua peserta didik, sehingga semua individu memiliki kesempatan yang sama untuk berhasil tanpa diskriminasi.

            Beberapa pemikir pendidikan multikultural terkenal antara lain:

1.      James A. Banks

James A. Bank dikenal sebagai "Bapak Pendidikan Multikultural". Banks menekankan pentingnya integrasi pengetahuan dari berbagai budaya ke dalam kurikulum dan pentingnya pengajaran yang inklusif. Ia memperkenalkan lima dimensi pendidikan multikultural, yakni: integrasi konten, proses konstruksi pengetahuan, pengurangan prasangka, pedagogi yang setara, dan pemberdayaan budaya sekolah.

2.      Gloria Ladson-Billings

Gloria Ladson-Billings memfokuskan pada pendekatan pedagogi yang relevan secara budaya (culturally relevant pedagogy), Ladson-Billings menekankan pentingnya strategi pembelajaran yang responsif terhadap budaya siswa. Ia percaya bahwa pendidikan harus mengakui dan menghargai budaya siswa untuk meningkatkan keterlibatan dan prestasi akademik.

3.      Geneva Gay

Geneva Gay menekankan pentingnya pedagogi yang responsif terhadap budaya, Geneva Gay berfokus pada bagaimana guru dapat menggunakan latar belakang budaya siswa sebagai kekuatan dalam proses pembelajaran. Gay mendukung penggunaan strategi pembelajaran yang memperhatikan perbedaan budaya agar lebih inklusif.

4.      Carl A. Grant

Carl A. Grant memandang pendidikan multikultural sebagai pendekatan pendidikan yang harus melibatkan pengembangan sikap kritis terhadap masalah sosial, politik, dan ekonomi yang memengaruhi berbagai kelompok budaya. Ia juga menekankan pentingnya kesadaran sosial dan keadilan dalam pendidikan.

5.      Christine Sleeter

Christine Sleeter sebagai salah seorang pemikir pendididkan multikultural berkontribusi dalam mempromosikan pendidikan antirasial dan menekankan perlunya guru dan institusi pendidikan untuk memahami dinamika kekuasaan dan privilese dalam masyarakat. Sleeter mendukung pembelajaran yang berpusat pada keadilan sosial dan pemberdayaan siswa.

            Pendidikan multikultural bukan sekadar kurikulum, tetapi sebuah pendekatan yang melibatkan seluruh komponen pendidikan, mulai dari kebijakan sekolah, materi ajar, hingga interaksi antara pendidik dan peserta didik. Tujuan akhirnya adalah menciptakan generasi yang menghormati perbedaan, mampu hidup berdampingan secara damai, dan berkontribusi positif dalam masyarakat yang majemuk.

Disadur dari ChatGPT

Prestasi Belajar dan Kesehatan Mental

Oleh: Maryam Rahim

            Prestasi belajar yang optimal menjadi dambaan setiap siswa/mahasiswa. Namun untuk mendapatkan prestasi belajar yang optimal tersebut tidak selalu terwujud dengan mudah, hal ini disebabkan begitu banyaknya faktor yang turut berpengaruh terhadap pencapaian prestasi belajar. Salah satu faktor tersebut adalah fakor kesehatan mental.

            Prestasi belajar memiliki kaitan erat dengan kesehatan mental. Telah ada beberapa penelitian yang menyimpulkan adanya korelasi positif antara prestasi belajar dengan kesehatan mental. Kondisi mental yang baik memungkinkan seseorang untuk lebih fokus, termotivasi, dan mampu mengelola stres, yang semuanya berkontribusi pada kemampuan belajar dan pencapaian prestasi belajar.

            Hubungan antara kesehatan mental dan prestasi belajar dapat dijelaskan sebagai berikut:

1. Kesehatan mental dapat membantu konsentrasi

Siswa dengan kesehatan mental yang baik cenderung lebih mampu berkonsentrasi dalam memahami materi pelajaran. Gangguan seperti kecemasan atau depresi dapat menghambat konsentrasi dan kemampuan mengingat.

2. Meningkatkan motivasi belajar

Kesehatan mental yang positif mendorong timbulnya motivasi intrinsik, sehingga siswa lebih bersemangat untuk belajar. Sebaliknya, gangguan seperti anhedonia (ketidakmampuan merasakan kesenangan) dapat mengurangi motivasi untuk berprestasi.

3. Keterampilan manajemen stres

Siswa yang memiliki keterampilan manajemen stres cenderung lebih tangguh menghadapi tekanan akademik, seperti ujian atau tugas yang banyak. Kesehatan mental yang terganggu sering menyebabkan stres berlebihan yang dapat menurunkan unjuk kerja dalam belajar.

4. Kemampuan interaksi sosial

Siswa dengan kesehatan mental yang baik lebih mampu berinteraksi dengan teman dan guru, di mana situasi ini dapat meningkatkan pembelajaran kolaboratif. Gangguan mental seperti fobia sosial dapat menghambat hubungan sosial yang penting untuk keberhasilan akademik.

5. Kemampuan menyeimbangkan aktivitas

Kesehatan mental yang baik membantu siswa menjaga keseimbangan antara belajar, istirahat, dan berbagai aktivitas lainnya. Ketidakseimbangan, seperti kecenderungan untuk burnout, bisa mengganggu aktivitas belajar.

            Kesehatan mental adalah fondasi yang kuat bagi aktivitas belajar yang efektif. Oleh karena itu, menjaga dan meningkatkan kesehatan mental adalah investasi besar untuk meraih prestasi belajar yang lebih baik. Mengingat erat kaitan antara kesehatan mental pencapaian prestasi belajar maka upaya meningkatkan kesehatan mental siswa menjadi sangat penting. Beberapa kegiatan yang dapat dilakukan adalah:

1.      Melalui pendekatan personal, di mana siswa dapat menerapkan teknik mindfulness atau relaksasi.

2. Menciptakan lingkungan sekolah yang mendukung: Lingkungan sekolah yang ramah, inklusif, dan bebas dari bullying berakibat pada kenyamanan dan adanya rasa aman pada setiap siswa. Situasi yang nyaman dan aman akan membantu siswa belajar dalam kondisi bahagia.

3. Meningkatkan keimanan melalui ibadah. Dalam konteks Islam, meningkatkan keimanan melalui ibadah dapat memberikan ketenangan hati dan mental.

4. Menggunakan bantuan profesional melalui layanan bimbingan dan konseling dan bantuan psikologis lainnya. Siswa diharapkan tidak melewatkan kesempatan adanya layanan bimbingan dan konseling di sekolah untuk memperoleh bantuan mendapatkan solusi dari berbagai masalah yang dihadapi.

Perkembangan Manusia menurut Perspektif Al-Qur’an

 Oleh: Maryam Rahim

            Perkembangan manusia dari sejak lahir menurut perspektif Al-Qur'an dapat dipahami melalui beberapa tahap yang dijelaskan dalam ayat-ayat tertentu. Al-Qur'an memberikan gambaran yang cukup rinci tentang proses penciptaan dan perkembangan manusia, yang meliputi tahap fisik dan spiritual. Berikut beberapa tahapan utama perkembangan manusia dari perspektif Al-Qur'an:

1. Penciptaan dari tanah

a. Al-Qur'an menyatakan bahwa asal mula penciptaan manusia adalah dari tanah. Dalam surah Al-Mu’minun (23:12), Allah berfirman: “Dan sesungguhnya Kami telah menciptakan manusia dari suatu saripati (berasal) dari tanah.”

b. Tahap ini menggambarkan penciptaan asal manusia pertama, yaitu Nabi Adam, yang merupakan awal dari garis keturunan umat manusia.

2. Nutfah (setetes air mani)

a. Setelah penciptaan asal dari tanah, Al-Qur'an menjelaskan bahwa setiap individu manusia berasal dari nutfah (setetes air mani). Dalam surah Al-Insan (76:2), Allah berfirman: “Sesungguhnya Kami telah menciptakan manusia dari setetes mani yang bercampur yang Kami hendak mengujinya; karena itu Kami jadikan dia mendengar dan melihat.”

b. Tahap ini adalah awal dari proses biologis kehidupan manusia yang dimulai dari pembuahan.

3. Alaqah (segumpal darah)

a. Setelah tahap nutfah, Al-Qur'an menyebutkan perkembangan janin menjadi alaqah, yaitu segumpal darah yang menempel di dinding rahim. Dalam surah Al-Alaq (96:2), Allah menyebutkan: "Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah (alaq)."

b. Tahap ini menandakan perkembangan awal embrio.

4. Mudghah (segumpal daging)

a. Dari alaqah, perkembangan manusia berlanjut menjadi mudghah, yaitu segumpal daging yang mulai memiliki bentuk dasar. Ini disebutkan dalam surah Al-Mu’minun (23:14): "Kemudian Kami menjadikannya segumpal daging (mudghah)..."

b. Ini adalah tahap di mana organ tubuh mulai terbentuk.

5. Pembentukan tulang dan pembungkusan daging

a. Setelah menjadi mudghah, tahap berikutnya adalah pembentukan tulang yang kemudian dilapisi dengan daging. Lanjutan ayat di surah Al-Mu’minun (23:14) berbunyi: "...lalu dari segumpal daging itu Kami jadikan tulang belulang, kemudian tulang belulang itu Kami bungkus dengan daging."

b. Tahap ini menandakan pembentukan tubuh manusia yang lebih jelas.

6. Peniupan ruh

a. Setelah penciptaan fisik, tahap penting dalam perkembangan manusia adalah peniupan ruh oleh Allah. Dalam surah As-Sajdah (32:9), Allah berfirman: “Kemudian Dia menyempurnakannya dan meniupkan ke dalamnya roh (ciptaan)-Nya.”

b. Peniupan ruh ini memberikan aspek spiritual dan kesadaran pada manusia, menjadikannya makhluk yang unik dengan potensi intelektual dan moral.

7. Perkembangan pasca kelahiran

    Setelah lahir, manusia melalui fase-fase perkembangan yang disebutkan secara umum dalam  Al-Qur'an:

a. Masa bayi dan kanak-kanak: Dalam surah Al-Ahqaf (46:15), Allah menyebutkan fase dari kehamilan hingga masa penyapihan selama dua tahun.

b. Masa kematangan fisik dan intelektual: Dalam surah Al-Kahfi (18:46) disebutkan tentang "perhiasan kehidupan dunia", yang mengacu pada perkembangan kekuatan fisik, pemikiran, dan pengetahuan.

c. Masa dewasa dan tanggung jawab: Pada usia tertentu, manusia mencapai kematangan yang disebutkan dalam surah Yusuf (12:22), ketika Yusuf mencapai kedewasaan.

d. Masa tua: Dalam beberapa ayat, Al-Qur'an menggambarkan masa tua sebagai fase di mana kekuatan manusia mulai berkurang (Surah Yasin 36:68).

8. Kematian dan kehidupan setelah mati

       Akhir dari perkembangan manusia dalam perspektif Al-Qur'an adalah kematian, yang merupakan transisi ke kehidupan akhirat. Ini disebutkan dalam banyak ayat, termasuk Al-Baqarah (2:28): “Bagaimana kamu bisa ingkar kepada Allah, padahal kamu tadinya mati, lalu Dia menghidupkan kamu, kemudian Dia mematikan kamu, lalu Dia menghidupkan kamu kembali; kemudian kepada-Nyalah kamu dikembalikan.”

            Secara keseluruhan, Al-Qur'an tidak hanya membahas perkembangan fisik manusia sejak dalam kandungan hingga masa tua, tetapi juga menekankan pentingnya aspek spiritual dan moral dalam kehidupan manusia. Penciptaan manusia dianggap sebagai tanda kebesaran Allah, serta tugas manusia untuk mengenal Tuhan dan menjalankan misi sebagai khalifah di muka bumi.

Disadur dari ChatGPT

Strategi Belajar dan Strategi Pembelajaran

Oleh: Maryam Rahim

A.    Strategi Belajar          

            Strategi belajar adalah metode, atau teknik yang dirancang dan digunakan oleh seorang pebelajar agar aktivitas belajarnya lebih efektif dan efisien. Strategi belajar melibatkan berbagai cara atau langkah yang digunakan untuk memahami, mengingat, dan menerapkan pengetahuan atau keterampilan baru. Tujuan utama dari strategi belajar adalah untuk memaksimalkan potensi individu dalam memperoleh pemahaman yang mendalam terhadap materi yang dipelajari.

            Beberapa strategi belajar yang dapat digunakan oleh pebelajar dalam membantu meningkatkan keefektifan proses belajarnya:

1. Strategi belajar aktif (active learning) oleh Dr. Alison KingDr.

Alison King menekankan pentingnya "active learning," yaitu proses belajar di mana pebelajar/siswa terlibat aktif dalam pembelajaran, seperti aktif dalam diskusi, menjawab pertanyaan, atau simulasi. Menurut King pembelajaran aktif membantu siswa memahami materi dengan lebih mendalam dibandingkan hanya mendengarkan ceramah atau membaca.

2. Strategi metakognisi oleh John Flavell            

Menurut John Flavell, strategi metakognisi mencakup kemampuan untuk mengenali dan mengontrol proses berpikir sendiri. Ini termasuk merencanakan strategi sebelum belajar, memonitor pemahaman selama belajar, dan mengevaluasi hasil setelah belajar. Dengan strategi ini, pebelajar/siswa lebih mampu mengenali kesulitan dan mencari cara mengatasinya.

3. Teknik pengulangan berjarak oleh Hermann Ebbinghaus            

Hermann Ebbinghaus menemukan bahwa pengulangan materi dengan jarak waktu yang teratur (spaced repetition) dapat membantu menguatkan daya ingat. Metode ini memungkinkan informasi dipelajari dan diingat dalam jangka waktu yang lebih panjang, berbeda dengan belajar dalam satu waktu yang cenderung mudah dilupakan.

4. Strategi belajar visual dan verbal oleh Richard Mayer            

Menurut Richard Mayer, memadukan elemen visual (gambar, grafik) dengan elemen verbal (teks atau suara) bisa membantu pemahaman pebelajar/siswa. Mayer menekankan pada “multimedia learning,” di mana pembelajaran menjadi lebih efektif ketika informasi disajikan melalui berbagai saluran, seperti visual dan verbal, karena membantu otak memproses informasi dengan lebih baik.

5. Self-regulated learning (pembelajaran yang diatur sendiri) oleh Zimmerman & Schunk            

Menurut Barry Zimmerman dan Dale Schunk, self-regulated learning adalah strategi belajar di mana pebelajar/siswa menetapkan tujuan mereka sendiri, memilih strategi yang cocok, dan mengevaluasi progres mereka. Kondisi ini memberikan kendali ada pebelajar/siswa kendali atas pembelajaran mereka dan meningkatkan motivasi serta disiplin diri.

6. Pembelajaran kontekstual  oleh Jean Lave dan Etienne Wenger           

Jean Lave dan Etienne Wenger memperkenalkan konsep pembelajaran kontekstual (situated learning), yang menyatakan bahwa belajar akan lebih efektif jika dikaitkan dengan situasi nyata atau kontekstual. Pembelajaran semacam ini lebih mudah diingat dan diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

7. Strategi belajar dengan mind mapping oleh Tony Buzan          

Tony Buzan mengembangkan konsep mind mapping untuk membantu belajar dan memori. Mind mapping adalah teknik yang melibatkan pembuatan diagram visual dengan ide-ide utama di tengah dan ide-ide turunan yang bercabang dari sana. Teknik ini mempermudah pemahaman dan pengorganisasian informasi kompleks.

            Penggunaan beberapa strategi ini, dapat membantu pebelajar/siswa mengoptimalkan aktivitas belajarnya, sehingga membuat aktivitas belajar lebih efisien dan bermakna serta memberikan hasil yang optimal pula.

B.     Strategi pembelajaran

Strategi pembelajaran merujuk pada pendekatan dan metode yang digunakan guru untuk menyampaikan materi pelajaran kepada pebelajar/siswa dengan cara yang efektif sehingga dapat mengstimulasi aktivitas belajar pebelajar/siswa. Jenis-jenis strategi pembelajaran yang umum digunakan:

1. Strategi pembelajaran langsung (direct instruction)

a. Fokus pada penyampaian informasi secara langsung dari guru ke pebelajar/siswa.

b. Cocok untuk pelajaran yang membutuhkan penguasaan fakta atau prosedur, seperti matematika atau ilmu pengetahuan.

c. Contoh: Ceramah, demonstrasi, latihan dan praktek.

2. Strategi pembelajaran berbasis masalah (problem-based learning)

a. Pebelajar/siswa dihadapkan pada masalah nyata yang harus dipecahkan.

b. Mendorong keterampilan berpikir kritis dan analitis.

c. Contoh: Studi kasus, proyek penyelesaian masalah.

3. Strategi pembelajaran kolaboratif (collaborative learning)

a. Pebelajar/siswa bekerja dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran bersama.

b. Meningkatkan keterampilan komunikasi, kerja tim, dan empati.

c. Contoh: Diskusi kelompok, tugas kelompok, permainan peran.

4. Strategi pembelajaran inkuiri (inquiry-based learning)

a. Mengajarkan pebelajar/siswa untuk mengajukan pertanyaan, melakukan penyelidikan, dan menemukan jawaban sendiri.

b. Mendorong rasa ingin tahu dan keterampilan penelitian.

c. Contoh: Eksperimen, observasi, wawancara, penyelidikan proyek.

5. Strategi pembelajaran berbasis proyek (project-based learning)

a. Berfokus pada penyelesaian proyek yang kompleks dalam jangka waktu tertentu.

b.Meningkatkan keterampilan manajemen proyek, kreatifitas, dan kemampuan memecahkan masalah.

c. Contoh: Proyek desain, laporan penelitian, penciptaan produk.

6. Strategi pembelajaran kooperatif (cooperative learning)

a. Mirip dengan pembelajaran kolaboratif, tetapi lebih terstruktur dengan peran yang jelas dalam kelompok.

b. Setiap anggota kelompok bertanggung jawab untuk mengajar bagian tertentu kepada anggota lainnya.

c. Contoh: Jigsaw, STAD (Student Teams Achievement Divisions), Think-Pair-Share.

7. Strategi pembelajaran berbasis kompetensi (competency-based learning)

a. Fokus pada pengembangan keterampilan spesifik dan kompetensi yang terukur.

b. Peserta didik bergerak maju berdasarkan penguasaan kompetensi tertentu, bukan waktu

c. Contoh: Modul pelatihan, tugas keterampilan, ujian kompetensi.

8. Strategi pembelajaran berbasis teknologi (technology-based learning)

a. Menggunakan teknologi sebagai alat bantu pembelajaran.

b. Memungkinkan penggunaan multimedia, simulasi, dan pembelajaran jarak jauh.

c. Contoh: Pembelajaran online, e-learning, penggunaan aplikasi pembelajaran interaktif.

9. Strategi pembelajaran diferensiasi (differentiated instruction)

a. Menyesuaikan metode pembelajaran berdasarkan kebutuhan, minat, dan gaya belajar pebelajar/siswa.

b. Mencakup variasi dalam konten, proses, produk, dan lingkungan belajar.

c. Contoh: Materi tambahan untuk pebelajar/siswa yang cepat memahami, dukungan ekstra bagi yang membutuhkan, tugas dengan tingkat kesulitan yang bervariasi.

10. Strategi pembelajaran berbasis game (game-based learning)

a. Menggunakan permainan sebagai media untuk memfasilitasi pembelajaran.

b. Meningkatkan motivasi, keterlibatan, dan pengalaman belajar yang menyenangkan

c. Contoh: Permainan edukatif, simulasi, kuis berbasis game.

11. Strategi pembelajaran metakognitif

a. Mengajarkan peserta didik untuk menyadari proses berpikir mereka sendiri.

b. Membantu dalam mengembangkan strategi belajar yang efektif dan refleksi diri.

c. Contoh: Penggunaan jurnal refleksi, strategi berpikir kritis, teknik pemetaan pikiran (mind mapping).

12. Strategi pembelajaran flipped classroom

a. Pembelajaran berlangsung di luar kelas melalui materi yang diberikan sebelumnya, dan waktu di kelas digunakan untuk aktivitas yang lebih interaktif.

b. Mendorong partisipasi aktif dan belajar mandiri.

c. Contoh: Menonton video instruksional di rumah, diskusi atau pemecahan masalah di kelas.

            Pemilihan strategi pembelajaran oleh guru disesuaikan dengan tujuan pembelajaran, karakteristik pebelajar/siswa, dan konteks/karakteristik materi yang diajarkan. Kombinasi dari beberapa strategi sering kali digunakan untuk mencapai hasil yang lebih optimal.

Sumber: disadur dari ChatGPT